威尼斯2017娱乐官网-威尼斯手机版娱乐场

高职高专非英专生英语课堂语言障碍的心理因素探析

2012-6-11 11:50:53  来源：公共课部　 查看： 4404
 
高职高专非英专生英语课堂语言障碍的
心理因素探析
潇湘职业学院  袁艳艳
摘  要: 课堂是师生交往的直接平台,但是在英语课堂上,由于各种原因,很多非英语专业的学生会形成语言障碍。而这种语言障碍大多是一些常见的心理因素引起的，比如胆怯，缺乏自信，畏难等。本文将从笔者的切身教学体验出发对造成学生语言障碍的心理因素和相应的解决办法进行探析。
关键词：语言障碍 心理因素 语音教学 竞赛式教学 学问与情境的结合
课堂是师生交往最直接也是最重要的平台。课堂交往是一种人际沟通，它具有传递教学信息，改善师生关系，激励学与教的积极性和改变学生思想和行为等重要功能。但是在最需要交流的英语课堂上，由于各种原因,很多非英语专业的学生会形成语言障碍，有的学生从来不主动举手，更不愿站到全班面前讲话。他们一见到教师询问的目光就紧张地躲闪，在迫不得已被叫到名字时，或者站在那沉默无语，或者声音微弱。更严重的情况是，在有些情况下，只有英语教师独自在唱独角戏。语言障碍分病理性的和心理因素引起的，前者是指由于语言处理机制的某些环节出现异常，对语言处理的速度明显减慢，并呈现出许多典型的症状（崔刚1998）。但是在本文中所提的课堂语言障碍，并不是这种病理性的语言障碍，而是指在英语课堂中学生的心理因素对第二语言学习造成的影响和阻碍。这些情况对于非英专生英语水平的提高极为不利。而在实际教学过程中,一些教师在课堂上也往往过于强调语言的认知因素,忽视心理因素对语言学习的影响。
在此，本文通过笔者的教研经验,试图探析造成非英专生在英语课堂中的语言障碍的心理因素,以便促使非英语专业的学生在英语学习上取得更好的成绩。
一.引起语言障碍的心理因素
笔者每接任一个新班级的英语课都会要求学生或口头或书面做简单的自我先容，绝大部分学生都会在先容中表明想提高自己的英语水平，希翼自己能够在英语学习上取得良好的成绩和可喜的进步，并渴望得到老师的注意和认可。但如下的心理因素导致了英语课堂上语言障碍的产生：
1. 羞怯、畏惧。大专院校文科专业居多，文科生中女生居多，女生大多脸皮薄不敢发言怕出错丢脸。这也是为什么男生较多的物流或企管专业英文课要较为活跃的原因。
2. 不自信。很多学生都在先容中说I AM NOT GOOD AT FENGLISH 或 MY ENGLISH IS POOR 其中很大部分是源自缺乏自信。也有部分学生是因为接下来的第三个因素，说英文不好只是为自己的畏难心理找借口。
3. 对学习没有兴趣、缺乏主动性和积极性、畏难等心理因素。
二.对策探讨
1. 著名教育家赞科夫说：“大家要努力使学生充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样的良好教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教师可以尽量创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，真诚地爱护每一个学生，让学生始终可以看到教师可亲的笑脸，听到教师活泼诙谐的语言。这样有助于帮助学生克服心理障碍，使学生敢于表现自己，敢于质疑，敢于与教师辩论，从而慢慢消除焦虑、害怕、担忧等不良的心理因素。让学生始终保持轻松愉快的心境，使课堂气氛更加自然，这些是帮助学生克服课堂语言障碍的前提。
2. 正确对待学生的语言错误，对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，就可以采取宽容的态度,这样有利于减轻学生运用英语时怕犯错误的心理压力,增强学生的自信心。英语课堂上，教师既要鼓励学生大胆使用，也要容许学生沉默不语，不必勉强学生必须回答，否则反而会使他们增加心理负担。可以鼓励学生勇于说出自己的意见，即使这些看法跟老师的不同。
3. 在课堂上，教师可以通过眼神和学生交流，表示赞许和批评。教师期待的目光对于学生来讲是一种鼓舞。在英语教学的课堂上，经常有学生因为紧张、胆小、或不相信自己的能力而不敢开口。这时候，如果教师能以亲切、赞许的目光对其进行鼓励、询问和提示，学生很有可能会因为受到鼓舞而变得放松、大胆，并对自己充满信心。此外，教师讲课时的位置也很重要，可以站在讲台上为主，但也应根据授课内容调整自己的位置，到下面及周围走动，这样既可避免课堂的单调乏味，同时也能缓减传统课堂中紧张的师生气氛，缓解学生胆怯的心理，创造更有利于让学生发展的轻松气氛。 
4. 加大非英专生的语音教学力度。发音的准确与否直接影响到学生学习英语的积极性与自信心。不难发现发音准的学生学习英语的积极性要高很多，从而英语成绩也相对好些。首先英语是表音文字发音准就比较容易准确的记住单词；其次掌握准确的发音要求先能准确的听辨不同语音，所以纠正学生的发音也就是在提高学生的听力能力，为良好的课堂交流打下更坚实的基础；再者学生发音好才更乐意朗读从而提高语感和语言记忆力，才更乐意在课堂上发言交流。反之，语音不准往往导致学生极大的不自信，学习英语的积极性也大受影响。而实际情况是绝大多数高职高专的非英专学生语音都存在很大问题，但却没有得到足够的重视。值得注意的是大多专科院校的学生都来自本省，语音问题趋于一致，所以实际教学操作起来效果应该是明显的。
5. 可以引用竞赛式教学提高学生的积极性和主动性。其特征是可以通过竞争所形成的外在学习诱因，转化成为激励进取，张扬个性，反对懈怠的内在学习动机，使学生在一种特殊的心理状态和情感体验中去参与课堂活动。以大学综合英语为例，可以将学生按每组五或六人分组，要学生为自己的组合取名如：THE NORTHEN FAMILY, SPICE GIRL等。这并不是说每个问题都要学生分组来抢答，而是教师可以配套的布置一些分组完成的任务。比如每次课前留出五分钟给学生做口头作业，要求作业要以组为单位准备轮流派代表上台陈述；课堂上也可提一些具有讨论性的问题要求学生分组讨论陈述结论。还可以定期进行一些词汇拼写，名言警句翻译等竞赛来刺激学生的学习积极性。期末评出优秀组合和优秀个人，在平时成绩上给予适当的奖励。在实施竞赛活动时，教师要公平对待每一个学生，鼓励学生积极参与，激发学生竞争意识。评价竞赛活动时，要做到公平，公正，给每个参与活动的学生及时正确的评价。竞赛活动结束时，教师要及时进行小结，此时要注意保护学生的积极性，要让学生意识到结果并不重要，在竞争中取得进步就是种胜利。
    6. 将学问，情景和英语教学有机地结合起来从而提高学生的学习兴趣。众所周知，语言承载着学问，要想学好一门外语必须要了解使用该外语的民族的学问。所以在英语教学中不难看到学问与阅读，学问与听力，学问与写作，学问与口语等的结合。而情景教学中的情景指的是情景语境，所谓情景语境，即发生言语行为的实际环境，情景的设立可以调动学生的兴趣和求知欲，从而使教学达到事半功倍的效果。现实生活情境的设立会提高学生的参与性，例如在讲解conquer一词时，笔者认为“The damage of the Wenchuan Earthquake will be conquered by the united hearts of all Chinese people”比“The Spanish soldiers conquered Mexico in the early 1500s”更具实际意义。由此笔者还想到一种新的组合：将学问和情境结合起来，设立一些虚拟的情境让学生参与。比如引导学生练习“点餐”，学生往往会从自身经验出发，由于经验有限或单调，学生会感觉无话可谈或谈话单调。但假如要学生以首富比尔。盖茨的身份点餐，或者假如自己是一个素食主义者，又或者要学生分别以中国人的身份和英国人的身份请八个朋友吃饭．．．．．．这样不但可以引起学生的谈话兴趣还可以引导学生了解英语学问。
 
参考文献：
[1]崔刚.语言学与失语症研究[J].外语教学与研究.1998,(1)
[2]皮连生.学与教的心理学.上海:华东师范大学出版社
[3]刘各龙．语境的分类与功能[J]．广州市经济管理干部学院学报，2001,(2)
 
[4]王海英.论英语教学中的学问导入.教育理论与实践,2007,(2)
 
[5]胡德义.英语教学情境创设的途径.中国职业技术教育,2007


公共服务

招生热线：0738-8610888 8610999  
办公电话：0738-8656829 传真： 0738-8656829 
学院地址：湖南省娄底市经济开发区 
潇湘职业学院 版权所有?1992-2020

威尼斯2017娱乐官网|威尼斯手机版娱乐场

XML 地图 | Sitemap 地图